幼儿园去小学化如何成功落地

上课前，小朋友分散在园内不同区域进行短暂的游戏锻炼。 南都记者 张志韬 摄

幼儿园和小学同步行动，不仅要转变观念，还要推动实践落实，切实把衔接的“陡坡”变成“缓坡”，实现三个“转变”:改变衔接意识薄弱，小学和幼儿园教育分离的状况，推动双向衔接；改变过度重视知识准备，超前学习、超标教学的状况，做好科学衔接；改变衔接机制不健全的状况，实现有效衔接。

——教育部基础教育司负责人

“全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。”4月9日，教育部公布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》(下称《指导意见》)。

《指导意见》首次提出幼儿园与小学的“双向衔接”，要求大班下学期要有针对性地帮助幼儿做好生活、社会和学习等多方面的准备。小学将一年级上学期设置为入学适应期，改革一年级教育教学方式，强化与幼儿园教育相衔接。同时，进一步加强对校外培训机构违反教育规律行为的持续治理。要求校外培训机构不得对学前儿童违规进行培训。小学严格执行免试就近入学，坚持按课程标准零起点教学等。

幼小衔接班为何屡禁不止?此项文件该如何落地?南都记者对此进行了梳理和观察。

幼儿抢跑成普遍现象

当前，幼儿园小学化、幼小衔接班已经成为一种普遍现象。“究其原因就在于中小学生的学业竞争始终通过学校、家庭与社会的各种渠道冲击着幼儿园的课程改革，学习压力早已下移到幼儿阶段。”华东师范大学教育学部教授华爱华说。

她关注到，家长们已从无数个上一届小学新生家长那里得知，不提前做好知识准备，将会‘吃苦头’。而这导致了一种恶性循环，即每届小学新生中总有两部分人，一部分是为入小学提前做了知识准备的学生，他们已能读写汉字和拼音，已会百位数加减、背诵乘法表，另一部分是零起点的学生。那些先行学习的学生在入学后很快适应了老师的教学进度，而未做任何知识准备的学生，为赶上那些先行学习的同学则压力重重。

这“导致的结果是，越来越多的孩子去社会培训机构提前学习小学一年级的知识，且势头越来越猛，甚至某些幼儿园的大班，还出现了幼儿转入校外机构提前学习的现象”。

青岛家长刘女士就是这其中的一员。刘女士告诉南都，她在做了大量的功课之后，还是选择了打“擦边球”，让孩子提前半年从幼儿园退学，上幼小衔接班。刘女士坦言，身边很多家长都会这样做，有的是提前一年从幼儿园退出。

“如果不过渡，家长们会非常焦虑，孩子上学压力也很大，身边的小孩子都在提前学习，老师对一些知识会简略讲解。家长会担心自己家孩子跟不上，不适应。”刘女士说。

幼小衔接班为何屡禁不止?

记者注意到，此次《指导意见》其中一项具体措施便是加大综合治理力度。要求各级教育部门要会同有关部门持续加大对校外培训机构、小学、幼儿园违反教育规律行为的治理力度，开展专项治理。落实国家有关规定，校外培训机构不得对学前儿童违规进行培训。

对于幼儿园和小学，《指导意见》再次强调，小学严格执行免试就近入学，严禁以各类考试、竞赛、培训成绩或证书等作为招生依据，坚持按课程标准零起点教学。幼儿园满足需要的地方，小学不得举办学前班。幼儿园不得提前教授小学课程内容，不得布置读写算家庭作业，不得设学前班，幼儿园出现大班幼儿流失的情况，应及时了解原因和去向，并向当地教育部门报告。

《指导意见》要求，教育部门应根据有关线索，对接收学前儿童违规开展培训的校外培训机构进行严肃查处并列入黑名单，将黑名单信息纳入全国信用信息共享平台，按有关规定实施联合惩戒。对办学行为严重违规的幼儿园和小学，追究校长、园长和有关教师的责任。

此项规定也引发了争议，刘女士认为幼儿园与小学的教学方式差距太大，幼小衔接班授课内容有很多，包括英语、数学思维、识字、拼音、行为能力(包含坐姿、作息)等，“整体都要适应小学的节奏。如果现在这个时间不学习，以后学的也不会很扎实。”在网络上，也有不少人表达了和刘女士一样的担忧。

华爱华认为，尽管有识之士不断论证这种提前学习的即时效应和早期竞争有违儿童发展规律，不利于儿童长远发展，虽然教育行政部门也在小幼之间抓禁止小学的招生考试，防止幼儿园教育小学化，然而由于幼儿园大班与小学一年级之间的巨大鸿沟，对解决入学初的学习负担下移问题，并没有明显的效果。

她认为幼儿园与小学之间的学段特征呈现出断裂式的衔接陡坡，幼儿园与小学之间长期隔离，幼儿园由于没有升学压力，以游戏为基本活动，试图改变长期以来的“学科化”“小学化”倾向，但中小学则始终难以摆脱高考指挥棒的影响，知识内容多而学业负担依然沉重，幼小之间的距离越拉越大。

另外，各级教育行政与学校之间的上令下行之间也存在阻碍。没有从学校评价和教师评价上改变，仍然看重分数和升学率，这就增加了家长竞争的可能性，当国家提出“率先实现小学生减负”，教育部下发防止和纠正幼儿园小学化的通知，当幼升小、小升初的一系列举措出台，自然就会“上有政策，下有对策”，甚至还有校内与校外培训机构在升学招生上暗中互助和联手的情况。“由此可见，学校减负、幼儿园去小学化的一系列举措、要求和指令不产生效应，是因为教育生态出了问题。”华爱华说。

“双向衔接”设置小学入学适应期

记者注意到，此次《指导意见》首次提出了幼小“双向衔接”的概念。

教育部要求幼儿园做好入学准备教育。大班下学期要有针对性地帮助幼儿做好生活、社会和学习等多方面的准备，建立对小学生活的积极期待和向往。要防止和纠正把小学的环境、教育内容和教育方式简单搬到幼儿园的错误做法。

与此同时，小学要实施入学适应教育。将入学适应教育作为深化义务教育课程教学改革的重要任务，纳入一年级教育教学计划。国家修订义务教育课程标准，调整一年级课程安排，合理安排内容梯度，减缓教学进度。

《指导意见》明确，将小学一年级上学期设置为入学适应期，重点实施入学适应教育，地方课程、学校课程和综合实践活动主要用于组织开展入学适应活动，确保课时安排。同时改革一年级教育教学方式，国家课程主要采取游戏化、生活化、综合化等方式实施，强化儿童的探究性、体验式学习。要切实改变忽视儿童身心特点和接受能力的现象，坚决纠正超标教学、盲目追赶进度的错误做法。

“要使幼小之间的坡度变缓，必须加强两个学段之间教育的连续性，同时改变是幼儿园向小学靠拢，还是小学向幼儿园靠拢的思考逻辑。因为事实证明，幼儿园从儿童年龄特点出发，坚持‘去小学化’的课改精神，要求小学向下衔接，而中小学从后继学习的角度，坚持的是为升学做准备的实用逻辑，要求各学段逐级向上衔接，这种谁向谁靠拢的单向逻辑是很难妥协的。”华爱华认为，此次《指导意见》提出幼小双向衔接，并从教育生态的治理着力，是明智的。

教师是幼小双向衔接的关键

在清华大学附属小学校长窦桂梅看来，当前小学一年级幼小衔接工作主要存在:教师自身专业发展不完善、家长对幼小衔接理解偏颇、评价反馈机制不健全、实施和监管不足等问题。

她认为教师是幼小双向衔接的关键。教师的教育理念、教学方法等是幼小双向衔接工作科学开展的保障。幼儿园与小学要共同成立幼小双向衔接工作组，深入了解幼儿园大班与小学一年级教师在指导儿童做好入学准备与入学适应中的问题与困惑，集中会诊把脉，分层跟进指导。她以清华附小为例，教师之间开展幼儿园大班与小学一年级的主题月活动互动，与各种课程联动，探索有效的双向衔接，形成园校协作、一体化联动、资源共享的内容生态。这些密切而有深度的研修模式让教师有题可研、有话可说，避免闭门造车的现象，让两个学段的课程生态产生密切联系，让幼小双向衔接工作真正落到实处。

另外，她认为家长应积极参加学校或社会上的亲子教育，了解儿童成长发展的心理规律，主动了解学校育人文化，和教师探讨在学生成长过程中遇到的困惑，端正教养观念。家长也应主动和教师进行联系，就儿童学习习惯、学习能力、适应能力、课程衔接等与家长进行互动交流，建立起反馈机制，最终达成教育共识。同时，小学、幼儿园、家庭及社会都应共同参与制定幼小衔接的计划。

记者注意到，《指导意见》要求，各省(区、市)要以县(区)为单位确立一批幼小衔接实验区，遴选确定一批试点小学和幼儿园，先行试点，分层推进。2021年5月底前完成试验区和试点遴选以及方案制定，2021年秋季学期启动幼小衔接试点，2022年秋季学期全面铺开。

南都记者吴单 发自北京

来源：南方都市报

幼儿抢跑成普遍现象

来自安卓APP客户端

干脆三岁上一年级得了，谁也不用抢。再不行二岁上一年级，看看怎么抢。拔苗助长已不是寓言，竟人人习以为常。

来自安卓APP客户端